在線課程共享真精彩、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)好有趣、文獻(xiàn)共享機(jī)制太給力……自2013年以來(lái)，教育部“慕課西部行計(jì)劃”持續(xù)為西部教育事業(yè)“輸血”，助力推進(jìn)西部地區(qū)高等教育的發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，該計(jì)劃影響受益學(xué)生數(shù)量達(dá)5.9億人次。

如何走向公平而有質(zhì)量的教育？這是經(jīng)常被教育界學(xué)者討論的話題。為了讓更多西部學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程，有效緩解西部教育發(fā)展緩慢等問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，讓課堂走進(jìn)千家萬(wàn)戶，“慕課西部行計(jì)劃”依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造新穎的教學(xué)模式，通過(guò)異地同步課堂、融合式協(xié)同教學(xué)、在線遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、慕課“1+M+N”等手段，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)別開(kāi)生面的“智慧課”。

慕課西部行計(jì)劃著眼于當(dāng)前教育資源分布的實(shí)際情況。傳統(tǒng)的上課模式受到地域、師資等因素影響，未必滿足西部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，何況在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，對(duì)課程質(zhì)量的要求更為嚴(yán)苛，這就需要針對(duì)學(xué)生多樣化、精細(xì)化的需求，拓寬知識(shí)獲取渠道，由此“慕課西部行計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)現(xiàn)教育公平、讓所有學(xué)生都能擺脫地域限制，享受優(yōu)質(zhì)教育，在普惠教育中茁壯成長(zhǎng)，這本質(zhì)上是一項(xiàng)民生工程，是民之所向、民心所盼。當(dāng)然也要看到，這項(xiàng)計(jì)劃的背后，有教育部門(mén)做好方向指引，有企業(yè)研發(fā)促進(jìn)平臺(tái)創(chuàng)新，也有高校提供教育資源共享，通過(guò)多方努力，共同給西部學(xué)生提供更為全面的課程體系，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。

實(shí)施這項(xiàng)計(jì)劃，在意的是學(xué)生體驗(yàn)，力求做實(shí)做細(xì)。“不滿足才是向上的車(chē)輪”，盡管目前“慕課西部行”計(jì)劃已經(jīng)取得一定成效，但如果輕易“驕傲自滿”，那么就很容易“日漸式微”，相關(guān)主體在態(tài)度方面要從“高效辦成一件事”向“高效辦好一件事”轉(zhuǎn)變，需要更有耐心、更有決心實(shí)施新的“慕課西部行計(jì)劃2.0”，以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的姿態(tài)，真正將這項(xiàng)計(jì)劃落實(shí)到西部學(xué)生的“心坎里”。一方面，要做實(shí)硬件配套，特別是在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可以吸收社會(huì)資金，讓硬件實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，打通“慕課西部行計(jì)劃”的“最后一公里”，解決學(xué)生的后顧之憂。另一方面，要做細(xì)平臺(tái)管理，做好更新與維護(hù)，同時(shí)要努力擴(kuò)大課程庫(kù)的容量，吸納更多資源，保證課程的廣泛性、豐富度。

以擔(dān)當(dāng)務(wù)實(shí)的精神推進(jìn)這項(xiàng)計(jì)劃。所謂“鐵肩擔(dān)道義”，所謂“居廟堂之高則憂其民”，所謂“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”，說(shuō)的也許就是將愛(ài)心凝聚在小小的微端課堂中，通過(guò)相隔萬(wàn)里山海的傳送，呈現(xiàn)在對(duì)知識(shí)滿是好奇渴望的孩子眼中。無(wú)論是教育部門(mén)，還是新聞媒體，亦或者是企業(yè)也好、公眾也罷，都可以立足自身實(shí)際，用小小的“微光”匯聚起大愛(ài)“光芒”，為時(shí)代發(fā)聲，為教育奔跑，以“天下為公”的擔(dān)當(dāng)魄力共同助力這件為民服務(wù)的好事。從北大校長(zhǎng)蔡元培，到華僑領(lǐng)袖陳嘉庚，再到如今的“時(shí)代楷模”張桂梅，教育事業(yè)生生不息，奮斗不止，需要一代代人擔(dān)當(dāng)與守護(hù)，亦如守住陽(yáng)光。

真正感恩這項(xiàng)計(jì)劃背后默默付出的所有人，讓向往大海的“小魚(yú)兒”們能夠借助慕課平臺(tái)的“巧勁兒”，興高采烈地躍入廣闊無(wú)垠的大海。